jueves, 8 de noviembre de 2012

¿Qué pinta la Filosofía en la Educación de una Democracia?


Siempre que los gobernantes se proponen cambiar la ley de educación y “amenazan” el estatus de esta o aquella “materia” o “asignatura”, muchos profesores de cada una de las amenazadas buscan amontonar argumentos que la hagan imprescindible, y solo unos pocos aprovechan para preguntarse, de la manera más neutral posible, qué sitio debería corresponderle en la mejor educación pensable. A los profesores de Filosofía, más que a ningún otro, les seduce e incumbe esta reflexión sobre uno mismo. No tengo ninguna intención de “defender” corporativamente mi profesión de profesor de Filosofía (mi tendencia natural es más bien la contraria), pero, puesto que es un tema que me interesa “desinteresadamente”, aprovecho este momento e, instigado por la interesantísima entrada que publicó el otro día en su blog mi amigo Víctor y consciente de que nadie importante va a leerme (no te ofendas, lector, sino todo lo contrario), voy a explicar por qué creo que la Enseñanza de la Filosofía es imprescindible en una Democracia (dándole a estas palabras, Democracia, Enseñanza, Filosofía…, la más caritativa de las interpretaciones).

¿Qué pinta la Filosofía en la educación pública de los niños y adolescentes de una sociedad democrática? Eso depende de lo que haya que entender por ‘Democracia’, ‘Educación’ y ‘Filosofía’. Y por ahí deberíamos empezar. Pero para contestar estas preguntas (qué es Filosofía, qué es Educación, qué es Democracia) hay ya que hacer filosofía, y no se pueden contestar propiamente de otra manera, como argumentaré después. De donde se seguirá que los ciudadanos que no tengan una mínima educación filosófica (la hayan adquirido como la hayan adquirido) no podrán hacerse competentemente la pregunta de qué pinta la filosofía en la educación de un país democrático. Tampoco podrán hacerse competentemente la pregunta de por qué habría que preferir vivir en democracia, o por qué y en qué habría que educar a los ciudadanos. Todas esas cuestiones son primera y propiamente filosóficas, y solo lateral e impropiamente pueden ser tratadas por cualquier otro ámbito del conocimiento. Si, pues, la Filosofía no fuese parte de lo que todo ciudadano recibe como educación básica, el Estado no garantizaría que todo ciudadano tenga desarrollada la habilidad para reflexionar críticamente y argumentar sobre su misma condición de ciudadano. De tenerla uno (y dando por supuesto que no se nace con ella plenamente actualizada, sino que necesita educación), sería algo que ese individuo habría desenvuelto “por casualidad” política (como uno sabe, “por casualidad” política, construir barcos con palillos o esquiar). Es dudoso que se pueda llamar democrática a una sociedad que no garantice cuanto pueda que los ciudadanos estén educados para la reflexión acerca de su propia cualidad de tales, porque precisamente la Democracia es, presuntamente, el sistema político en que la legitimidad emana de los ciudadanos. Y es más dudoso todavía que el Estado, por una parte tenga, como suponemos que tiene, la “obligación” de “educar” o instruir a los ciudadanos en la adquisición de habilidades técnicas (que le permitan desenvolverse laboral y económicamente) y quizás también, como reclaman algunos con mucha razón, en el conocimiento positivo de la ley vigente (que le garantice desenvolverse, en cuanto esté en su mano, con la mayor seguridad jurídica), y, sin embargo, no tenga una obligación superior a educarles en la habilidad reflexiva que los hace propiamente ciudadanos.

Pero algunos no estarán de acuerdo con todo eso. Negarán “la mayor”: no es la Filosofía –dirán- la encargada privilegiada de dirimir qué es Democracia, ni qué es Educación ni, quizás, qué es la Filosofía. En realidad –se sentirán impelidos a sostener- la Filosofía no está encargada de dirimir ninguna auténtica cuestión, porque Filosofía no es saber autónomo alguno, sino solo el saco donde se mete, por defecto, lo que aún no es cuestión auténticamente dirimible. Todo lo que cabe responder y, por tanto, legítimamente preguntar, pertenece a un ámbito o, como mucho, a dos: el de la Ciencia positiva (empírica) para todos los asuntos teóricos, y el de la Decisión o Voluntad para todo lo que tiene que ver con acciones, “valores”, normas, etc. Si esta objeción fuera acertada, efectivamente la Filosofía no pintaría prácticamente nada en la educación de una sociedad democrática (no “nada” completamente, porque aún podría reivindicarse su valor estético, o “cultural”, o algo así, pero sí casi nada, o algo “despreciable”). Voy a sostener que esa objeción es inválida. Para eso habrá que discutir frontalmente asuntos como en qué consiste la Filosofía (y si tiene algún terreno autónomo, distinto del de cualquier Ciencia positiva y el de la Decisión práctica), qué es Educación, qué es Democracia... Pero antes de enfrentar directamente todo eso, otra vez hay que observar que tanto esa discusión, que estamos obligados a abordar, como la tesis que subyace a la objeción referida (o sea, la tesis que dice que la Filosofía no tiene tema) son, precisamente, una cuestión y una tesis filosóficas, una cuestión y una tesis filosófica más. Una de sus formas más manoseadas en los últimos cien años pregona que los Grandes Discursos (la Metafísica y sucedáneos) han muerto para no volver, o que la Filosofía ha sido sustituida por la Física o por la Interpretación literaria o por la Historia... Pero ¿quién ha dicho eso? Quiero decir, ¿qué tipo de tesis son estas? Obviamente, no son tesis científico-positivas (de la sociología, por ejemplo, o de la historiografía, no digamos de la física o de la biología o de la psicología1). Son, insisto, tesis puramente “ideológicas”, es decir, filosóficas. De modo que, ya oblicuamente considerada, la tesis de que la Filosofía no pinta nada en la Educación, es una tesis filosófico-pedagógica, ideológica, no una hipótesis científica ni un mandato legal. Es una ideología o filosofía concreta queriendo erigirse justo en lo que presuntamente más rechaza: gran discurso único e irrebatible. ¿Sería democrático aceptar este dogmatismo, y abolir la Filosofía por decreto (pseudo)filosófico (pseudo-, porque ninguna filosofía puede ser dogmática)?

Pero abordemos la cuestión, no oblicuamente o por la espalda, sino de frente. ¿Qué es la Filosofía, y qué la Democracia, y qué la Educación; y qué relación hay entre ellas? Creo que hay dos grandes posiciones o grupos de respuestas, al respecto, de las que se deducen sendas “defensas” de la necesidad de la Enseñanza básica de la Filosofía en la Democracia. La primera se basa en unas nociones “modestas” (y coherentes entre sí) de Filosofía, Democracia y Educación: una concepción, podríamos decir, “formal”, “normativa”, “deontológica”, “procedimental” o “trascendental” (todo ello en un sentido amplio, como explicaré luego). La segunda defensa apelaría a nociones más sustantivas de Filosofía, Democracia y Educación (concepción socrático-platónica, intelectualista en general). Creo que fuera de esas dos grandes posiciones solo hay lugares intelectualmente poco habitables (como el naturalismo montaraz o alguna forma de irracionalismo o relativismo extremo –que también son posturas filosóficas, obviamente-), y, desde luego, nada seductores para los que se plantean, en “la realidad efectiva”, qué sitio debemos reservar al estudio de la Filosofía en el curriculum oficial. La primera defensa (la normativa o trascendental) es, estratégicamente, más rentable, pues implica menos cosas. La segunda (platónica) es, a mi juicio, más profunda, aunque menos aceptable para la mayoría, seguramente. En lo que sigue me centraré en la primera, y dejaré para mejor ocasión la otra.

Definamos, pues, ‘Democracia’, ‘Educación’ y ‘Filosofía’ en un sentido lo suficientemente mínimo como para que aspire a una aceptación general o a una defensa fácil, y a la vez en un sentido lo suficientemente suficiente como para que salve aspectos que estamos interesados en justificar: sobre todo, la idea de legitimidad. Debe ser posible plantearse, por ejemplo, si una situación política es legítimamente democrática. ¿Qué es Democracia; qué, Educación; y qué, Filosofía, según esa concepción modesta o (casi)mínima?

Empecemos con la idea de Democracia. La Democracia es el sistema político cuya legitimidad consiste en la “suma” (o, mejor, maximización) de la voluntad de todos y cada uno de los individuos de una / la sociedad en cuanto que son seres igualmente racionales o personas. En versión ligeramente diferente, la Democracia es el procedimiento de toma de decisiones colectivas tal que seres (reconocidos como) igualmente racionales encontrarían más razonable aceptar.

Es fundamental señalar que estamos así definiendo (o intentando definir) qué es constitutiva o esencialmente la Democracia, no qué es lo que fáctica o históricamente se ha llamado así. Solo esa noción constitutiva nos permite distinguir entre democracias más o menos imperfectas, más o menos legítimas2. La Democracia se basa, constitutiva o esencialmente, en la igualdad de las personas. Pero ¿en qué son iguales las personas? Obviamente, no en los conocimientos, deseos, emociones, habilidades… concretos o efectivos que tienen todos (no hay, seguramente, dos sujetos fácticamente iguales en nada), sino en la facultad o capacidad, que se les atribuye como inherente naturalmente, de conocimiento y volición racional, o sea, en la racionalidad como facultad a priori para tener pensamientos, deseos, etc., y que es (o, más bien, se toma normativamente como) asunto de todo o nada: o se es (virtual o potencialmente) capaz de razonar y hablar (de hacer una deducción y entender una noción de aplicabilidad universal y necesaria, de construir una frase todo lo compleja que sea) o no. Es evidente, pues, que esa igualdad de racionalidad es una condición “ideal”, no materialmente dada ni positivamente constatable, y es “ideal”, también, la asociación que se hace entre tener esa capacidad y ser sujeto de Derecho. En este sentido, “merecería” la crítica de Nietzsche a todos los ideales y universales, si la crítica de Nietzsche fuese admisible (y no autocontradictoria, como en realidad es). Pero si esa crítica a lo universal, ideal, virtual…, fuese válida, sería letal para la Democracia, como el propio Nietzsche se encargó vehementemente de señalar3.

Democracia no es, pues, una noción que se adquiera científico-positivamente ni que se implante legislativo-positivamente. Ambas reducciones incurrirían en la falacia naturalista: una serie de hechos (incluidos los hechos que consisten en la existencia material de normas dictadas) no dan soporte a la validez de las normas. La legitimidad o validez es irreducible a facticidad y a legalidad efectiva. Lo normativo es irreduciblemente no fáctico. Pero la Democracia implica, necesariamente, la distinción de lo legal y lo legítimo. Por tanto, Democracia es un concepto normativo, no fáctico, y normativa y no fáctica es la cuestión de por qué es legítima la Democracia, es decir, simplemente la cuestión política. Usando terminología kantiana, pero tomada en sentido amplio, la cuestión de qué es Democracia y cuándo es legítimamente democrático un régimen político, es una cuestión Trascendental. Y todo ciudadano que se plantee la cuestión de legitimidad, está embarcándose en una pregunta trascendental, normativa, deontológica…, no fáctica o positiva.

¿Qué es Educación? De manera semejante y coherente con la anterior caracterización de Democracia, la Educación es el proceso y complejo de actuaciones por el que se capacita al individuo racional, o persona, para la vida, tanto natural como política. Esta caracterización normativa o “trascendental” permite, también aquí, distinguir entre una educación adecuada o correcta, y la que no lo es, cosa que ningún conocimiento científico-positivo puede hacer, incluido aquel que se limitase, "iuspositivistamente", a cotejarla con la legislación vigente, como si la legitimidad se redujese a legalidad. Y, si aceptamos que es una obligación de toda sociedad democrática proporcionar educación a todos los ciudadanos (lo doy por supuesto, pero es fácilmente argumentable), entonces también es parte fundamental de una adecuada o correcta educación democrática proveer al ciudadano de todos aquellos recursos imprescindibles para ser un auténtico ciudadano. Por supuesto, esto puede considerarse cuestión de grados (nadie, ni el Estado, puede garantizar que se produzca nada efectivo), pero es difícil creer que una sociedad donde los ciudadanos no reciban, desde niños, una educación para ser ciudadanos políticamente reflexivos y críticos, sea una auténtica democracia. Ninguna enseñanza científico-técnica ni ninguna enseñanza práctica o legal (ninguna trasmisión de la mera ley vigente) pueden sustituir a la enseñanza cívica, consistente en la reflexión “trascendental” o normativa que define a la actividad política.

Vayamos a por el tercero de los personajes. ¿Qué es Filosofía? También ahora definiremos “mínimamente” la Filosofía como Reflexión Trascendental o Normativa. La Filosofía se ocuparía, entonces, de las condiciones de posibilidad de cada área de la racionalidad humana. La filosofía teorética se ocuparía de las condiciones de posibilidad de toda actividad cognitiva; la filosofía “práctica”, de las condiciones de posibilidad de toda actividad moral y política; la filosofía “estética”, de las condiciones de posibilidad de toda actividad estética; etc.

Esta caracterización de la Filosofía como reflexión formal-trascendental o normativa, es mucho más comprensiva de lo que puede parecer. No define solo al kantismo, sino a posturas aparentemente lejanas a la de Kant. Por ejemplo, y limitándonos a la filosofía contemporánea: puede considerarse reflexión trascendental todo lo que hace Wittgenstein, no solo en el Tractatus (donde es evidente) sino también en sus reflexiones últimas, acerca de las categorías del lenguaje. Un heredero, hoy de moda, del pragmatismo wittgensteiniano, Robert Brandom, ha sabido resaltar el elemento kantiano, deontológico,normativo, trascendental, de toda reflexión no reduccionista sobreel Lenguaje y la Praxis: para que haya lenguaje y actividad racional en general, son necesarias unas condiciones mínimas a priori, y de eso se encarga la Filosofía. En general, todo lo que se llama Filosofía o “Análisis” del Lenguaje (incluido casi todo positivismo), es, lo quiera o no, reflexión crítico-trascendental. Se engaña completamente quien crea que el Análisis del Lenguaje que llevan a cabo los filósofos analíticos es algo así como una parte de la Lingüística (tampoco de la Logística, como ciencia formal o matemática). Esos análisis filosóficos apriorísticos y dialécticos (no hay una sola tesis filosófica universalmente compartida) buscan la “esencia” del lenguaje, y no usan en ningún sentido relevante la metodología empírica de las ciencias positivas. Si se quiere decir que estudian la Gramática, hay que notar que no se trata, desde luego, de ninguna gramática fáctica (de esta o aquella otra lengua existente, ni de una gramática universal humana que se hallase por comparación de diferentes culturas). Los filósofos del lenguaje no recurren a ningún estudio antropológico ni sociológico ni psicológico.... Se trata de una investigación completamente apriorística, como siempre lo fue la reflexión filosófica. El análisis del Lenguaje es, pues, tan lingüístico como psicológica es la analítica kantiana del Sujeto trascendental: nada. Pasando al campo de la filosofía continental, la mayor parte de los pensadores de la hermenéutica, desde Husserl hasta hoy, caben en la caracterización que he ofrecido de Filosofía. Derrida, por ejemplo (por poner un caso poco favorable), no opuso reparo alguno a que se le considerase un pensador trascendental (aunque entendiera la crítica filosófica de una manera menos racionalista que en Kant) y reivindicó un lugar “esencial” en la Educación para la Filosofía como crítica radical, cuyo antecedente principal es la kantiana “facultad inferior” de El conflicto de las Facultades. Por supuesto, todas las filosofías del discurso (el procedimentalismo de Habermas y compañía, etc.) caben perfectamente en la concepción deontológica de la Filosofía. Y, dentro del amplio mundo del naturalismo anglosajón, todos los naturalismo no reduccionistas conceden también un lugar autónomo a la Filosofía en incluso a la Metafísica, como reflexión casi puramente apriorística e insustituible.

Reuniendo, ahora, a los tres personajes, Democracia, Educación y Filosofía, podemos decir lo siguiente:  

si la Democracia es el sistema político en el que la soberanía reside en todos los ciudadanos en cuanto individuos dotados de razón;
si la Educación, por su parte, es el proceso por el que se desarrolla en un individuo la capacidad de realizarse como ser racional o persona, y, por tanto, en una sociedad democrática, la Educación es la que habilita a un ciudadano para ser, lo más plenamente posible, miembro político;
si el Estado tiene obligación de garantizar cuanto pueda la educación mínima que habilita a cada individuo para ser ciudadano
y si Filosofía es la reflexión crítico-trascendental mediante la que un ser racional se entrega a determinar racionalmente las condiciones de posibilidad o “esencia” de ciertos ámbitos de la racionalidad (entre ellas y sobre todo, las condiciones de legitimidad del propio sistema político en que él es, normativamente, ciudadano plenamente activo),
entonces la Filosofía es la asignatura esencial de cualquier educación democrática y todo Estado democrático debe garantizarla cuanto le sea posible. 

Insistamos: ningún conocimiento científico-positivo ni legal-positivo puede suplir a la reflexión crítico-trascendental. Y eso es la Filosofía, precisamente, la reflexión no positiva, sino trascendental o normativa, que hace de uno un ciudadano democrático.

En lo que sigue daré por supuesto que esto es correcto, y me dedicaré a intentar deshacer, brevemente, algunas dudas que podrían suscitarse.

Parece que hemos reducido, la reflexión filosófica requerida para la Educación, a solo la Ética, lo que deja sin sitio a toda esa parte de la Filosofía que llamamos Ontología, Epistemología, etc. Pero esto no es así de ninguna manera, por dos razones principales. Primero, porque, aunque una persona es un individuo político (y es desde ese ángulo desde el que estamos considerando el asunto de la Educación), eso no quiere decir que su principal actividad vital sea la praxis política, antes que, por ejemplo, la actividad teórica. Si una entidad es un ser racional, lo es por y en el ejercicio de la racionalidad, y esta no se limita a la actividad política, sino a toda aquella que sea propia de la racionalidad. Y, segundo, porque lo ético y lo teorético están íntimamente ligados en la reflexión trascendental. Es imposible determinar las condiciones de legitimidad de la situación política de las personas si no se tiene idea de cuáles son las condiciones de posibilidad de la racionalidad misma (del Lenguaje) o se carece de una reflexión trascendental antropológica. Así, por ejemplo, Robert Brandom arguye que sin unos mínimos normativos, no hay lenguaje alguno. Y, sin lenguaje, no hay personaje racional ni, por tanto, ciudadano ni libertad algunos.

Pero -segunda posible duda-, suponiendo que la Filosofía sea imprescindible en una educación democrática, ¿es necesario que esa materia tenga tal autonomía como para merecer, en la Escuela, un Departamento propio, unas horas lectivas, etc.? ¿No podría, por ejemplo, formar parte del contenido de otra materia y ser atribución de otro Departamento? De ninguna manera. La Filosofía no puede ser impartida, por ejemplo, como una Historia de las Ideas (en el sentido literal de la palabra) ni por profesores de historia. Por supuesto, puede hacerse historiografía (sociología, psicología, biología…) de la Filosofía, análogamente a como puede hacerse historiografía (sociología…) de la Matemática o de la Biología. Pero análogamente a como una historia de la Matemática no puede suplir a la Matemática misma (el historiador no puede, en cuanto tal, demostrar teoremas matemáticos, sino solo presentar los eventos históricos en que los matemáticos demostraron tal o cual teorema), de la misma manera un historiador no puede, en cuanto tal (es decir, salvo que se vuelva filósofo por arte o milagro de la Consejería de Educación), sustentar una reflexión filosófica o trascendental, pues esta va más allá de la metodología hipotético-empírica de la historia. De manera equivalente pero en sentido inverso, el filósofo puede hacer filosofía de la historiografía, de la sociología, de la psicología… (por ejemplo, epistemología de las ciencias sociales…), pero no puede hacer propiamente historiografía, ni ninguna otra ciencia4.

Tampoco puede sustituirse la Filosofía o reflexión crítico-trascendental por una materia de Educación Cívica y Legal (“Educación para la Ciudadanía”, “Educación Constitucional y Cívica”…) que se dedique a transmitir las normas vigentes en el Estado. Una materia así, también imprescindible en una democracia (y, en general, en cualquier régimen político, pues, aunque el desconocimiento de la ley no exime de su cumplimiento, es deseable para cualquier gobierno en general que los sujetos a la ley la conozcan) es una materia “legal-positiva” y debe ser impartida por un jurista o profesor de ciencia jurídica. En esa materia, la dialéctica entre legalidad y legitimidad no tiene cabida, y un jurista no está, en cuanto tal, capacitado para exponerla. La Filosofía es una materia completamente diferente.

Pero –una duda más- ¿puede, la educación filosófica o crítica, tener solo un puesto transversal en el curriculum? No. Por supuesto, el ejercicio efectivo de la reflexión crítica debe ser exigido y fomentado. También puede decirse esto de la Lengua, o de la Gimnasia. Entonces ¿no bastaría con exigir que la gente hable correctamente, o se mueva ágilmente, sin que sea necesario un horario donde abordar temáticamente todo eso? Obviamente, no. En todos los ámbitos del conocimiento o de la actividad racional en general, debe haber un lugar temático, no meramente práctico, en que se reflexione acerca de ello, como preparación precisamente para su mejor ejercicio. El estudio y análisis de los métodos crítico-trascendentales o filosóficos, es tan útil para su posterior ejercicio activo como lo puede ser el estudio de la Gramática y el Análisis literario para el uso de la Lengua.

Pero –última duda- ¿no sería la Filosofía, como reflexión “superior” o de segundo orden, algo propio de estudios más avanzados (universitarios), porque quizás las mentes humanas no alcancen la madurez suficiente antes? La respuesta, a mi juicio, es, una vez más, claramente no. Desde que un niño puede preguntar por qué tiene que respetar las normas, está exigiendo, democráticamente considerado el hecho, una respuesta ni histórica ni legalista (“porque así se viene haciendo”, “porque lo digo yo”, “porque si no viene la policía”…) sino filosófica. Y este tipo de pregunta y reflexión debe ser inducido lo más temprano posible, adaptándolo cuanto sea necesario para no forzar el desarrollo natural del niño. Es labor de los psicólogos, en colaboración quizás con los filósofos, detectar cuándo se manifiesta la capacidad de ser “sensibles” a la justicia y a la argumentación. Mi intuición me dice que esa sensibilidad existe desde el principio, y que es una cuestión de grado que esté más o menos desarrollada (como la capacidad de hablar, razonar, percibir belleza, etc.). Pero, desde luego, muchísimo antes de que uno sea universitario, es racional y es ciudadano en desarrollo. Por otra parte, si la Filosofía fuese (como es en algunos lugares) un estudio meramente universitario, muchos ciudadanos no llegarían a esa reflexión, al menos de manera institucional, sino por casualidad, o “respirándolo del ambiente”5.

Puede decirse, en resumen, que la Filosofía (esto es, la reflexión crítico-trascendental, deontológica, o normativa), es el eje esencial de toda educación democrática, puesto que educa precisamente en lo que es constitutivo del ciudadano en cuanto tal, en la reflexión crítica. La escasa presencia de la Filosofía en los planes de estudio de todos los países conocidos no es más que una prueba de lo muy imperfecto de las democracias realmente existentes, lo que se traduce, también, en esa masa de “ciudadanos” políticamente pasiva y acrítica que todos conocemos, tan fácil de manejar por intereses cuya justificación es escasa o nulamente universalizable. Es muy improbable que, en tanto los ciudadanos permanezcan en un estado “de naturaleza” respecto de la Filosofía, la Democracia “realmente existente” se parezca a lo que debería ser.

Alguien objetará de nuevo (y volvemos así al principio) que todo lo que precede depende de que aceptemos la tesis filosófica según la cual hay algo así como la Filosofía, es decir, reflexión trascendental, autónoma respecto de cualquier saber positivo o cualquier legislación vigente. Es cierto: las conclusiones anteriores dependen de esa tesis filosófica. Pero, de la misma manera, repito, la tesis contraria, según la cual la Filosofía no es un ámbito autónomo sino una confusión definitivamente muerta que no debe tener lugar en la educación de los niños y jóvenes, es “solo” una tesis ideológica o filosófica, es decir, una tesis no de esas que son sancionadas por ninguna comunidad científica, sino de las que se discuten en seminarios y congresos de filósofos. La prueba es que, a diferencia de las tesis científicas, que se dejan dirimir de una manera empírica, las posiciones filosóficas son dialécticas, lo que no quiere decir que sean irracionales. La Filosofía es inescapable.

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Notas:

1 Al contrario, de tener algo que decir al respecto, las ciencias positivas pueden constatar un renacimiento de la Metafísica en las mejores cátedras de las mejores universidades del mejor mundo; pero las ciencias positivas no tienen nada que decir acerca de la validez o corrección de esta o aquella tesis o este o aquel argumento filosóficos, igual que el historiador de la matemática, qua tal, no tiene nada que decir respecto de la validez o corrección de tal o cual demostración matemática
2 Aunque la definición ofrecida parece solo kantiana, puede darse una versión de tinte utilitarista y consecuencialista, siempre que este contemple un principio de universalización de las preferencias, mínimo requerido para que pueda considerarse una actividad racional.
3 Y ¿para qué no sería letal? Todavía no conocemos –yo al menos- cómo se vive o existe sin nociones universales, cómo se las apaña el ultrahombre.
4 Y es completamente inadecuado que el profesor de filosofía, para rellenar su materia, imparta nociones de divulgación científica, como viene haciéndose desde hace muchos años en España.
5 Algunos pueden recordar que Platón, por ejemplo, consideraba la Filosofía como un estudio para pocos, situándola más allá incluso de una formación “en geometría”. Pero hay que recordar, al mismo tiempo, que Platón rechazaba, precisamente por eso, el régimen democrático.

24 comentarios:

  1. No seré yo el que vaya a querer eliminar la filosofía del currículo de secundaria, ni el que niegue sus posibles beneficios, pero de ahí a decir que es "imprescindible" va un mundo. De hecho, menos de la mitad de los países de la UE la tienen como materia obligatoria, y no parece que su democracia sea peor que la nuestra por ello.
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    El mismo Platón habría puesto el grito en el cielo ante las pretensiones de enseñar filosofía a alguien menor de 40 años.
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    En el fondo, todos sabemos cuál es la causa histórica de que en ciertos países haya filosofía en los currículos de bachillerato: una preparación para la teología. Los países más laicos (en los que ha habido una mayor separación iglesia-estado) han tendido a prescindir de ella.

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  2. He argumentado por qué creo que es imprescindible la Educación filosófica en una democracia: si un ciudadano (incluido un adolescente) se pregunta por qué es legítimo el régimen democrático en que vive, no hay respuesta ni científico-histórico-técnica ni legalista que pueda contestarle. Siempre que nos metemos en discusiones políticas (donde pretendemos distinguir y comparar siempre legalidad y factualidad, por una lado, con legitimidad o validez por otro) nos embarcamos en una discusión filosófica o ideológica, aunque lo hacemos sin una formación específica (en "estado de naturaleza" filosófica), lo que no me parece deseable, y veo comparable a que no hubiese asginatura de Lengua, aunque todo el mundo aprendería a hablar del ambiente.

    Las democracias europeas no son peor que la nuestra, cierto (aunque no es precisamente porque les falte a algunas de ellas la Filosofía en el curriculum) pero sí son mucho peores de lo que deberían serlo y como lo serían si los ciudadanos tuviesen mejor educada su capacidad crítica.

    Por eso la UNESCO, y creo que cualquier organismo internacional que tenga algo que ver con la Educación, recomiendan la Filosofía, como materia idónea para fomentar el espíritu crítico que es esencial a un ciudadano de una democracia de verdad, y no de algo disfrazado de tal. No es porque quieran prepararnos para el Seminario por lo que esos organismos alaban la filosofía. Como tampoco es esa la razón (hacerse seminaristas) por la que la inmensa mayoría de los que estudian filosofía, lo hacen.

    Platón (como digo en el texto), precisamente porque creía que muchos ciudadanos no están capacitados para la dialéctica, no creía en la Democracia. Creo que se equivocaba al restringir tanto el acceso de los ciudadanos, en algún u otro grado, a la Filosofía, pero creo que acertaba en que, sin filosofía, un ciudadano no es propiamente tal, porque ningún conocimiento meramente científico ni legal le habilita para la crítica ideológica.

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    1. quizás lo que habría que hacer es prácticamente lo contrario de lo que supuestamente podía predicar platón: el objetivo en la primera eduación - y posteriormente - debiera ser fomentar el espíritu crítico

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    2. Eso creo yo, Rafa, que habría que fomentar la filosofía para niños. Mi experiencia más personas, con mis hijas y sus amigos (hablo de no más de seis años) me dice que tienen profundas preguntas y profundas respuestas. No digamos los adolescentes, con los que tengo muchas veces en clase diálogos que, sinceramente, ya me gustaría tener con muchos adultos. Parece, más bien, que con el tiempo se nos inhibe la capacidad de preguntas filosóficas. Quizás es que la filosofía es algo "infantil", o que el filósofo es, como creo que dijo Nietzsche alguna vez, un adolescente que no madura. En ese caso, sería bueno quitar la filosofía del currículo, y dejar solo las que nuestro sabio ministro de educación llama materias principales.

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  3. Si a mí me parece muy bien; pero una cosa es el objetivo en abstracto que queremos conseguir, y otra la conveniencia o no de implementarlo de algún modo. Fíjate: todo ciudadano va a verse en muchas circunstancias de su vida obligado a vérselas con cuestiones legales (impuestos, alquileres, contratos, elecciones, etc., etc.). Alguien (no seré yo) podría argumentar que la forma idónea de preparar a los ciudadanos para eso sería que tuvieran clases de derecho, con profesores que poseyeran esa formación, y que, entre el temario, se vieran cosas sobre filosofía del derecho.
    Por otro lado, España es sin duda el país con más licenciados en filosofía por habitante, y en el que los estudiantes de todos los niveles tienen más horas de clase de filosofía. Y no por eso parece que estemos más cerca de una "democracia perfecta" que países en los que la filosofía está menos presente en el sistema educativo.

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  4. Claro que es cuestión de cómo implementarlo. Podríamos quitar la asignatura de Lengua y Literatura, o la de Inglés, o la de... Depende de lo que queramos educar, o sea, de la idea que nos hagamos de l oque es una vida humana buena. Un curriculum que, por ejemplo, tenga muchas horas de Lengua, Matemáticas, Inglés, pero prescinda de la Filosofía, y de la Plástica, y la Música... es evidente qué idea se hace de lo que quiere conseguir mediante la "educación". Pues yo pienso (por lo que he argumentado) que un ciudadano que no reciba formación filosófica es un ciudadano de un Estado donde no se hace prácticamente nada por que sea crítico y tenga. Y no me consuela que haya otros países donde pasa eso, pero en los que, por otras razones que no se dan aquí (como que la gente es más lectora) eso se compensa de alguna manera.

    En cuanto al ejemplo que pones, aprovecho para decir (como he dicho en la entrada) que creo también "imprescindible" (todo lo imprescindible que pueda ser cualquier otra materia) la formación legal del ciudadano. Es vergonzoso que no se estudie en ningún momento de la escuela la Constitución, la Ley vigente y algunas nociones básicas de legalidad, impartido por juristas (lo que no implica que se metieran en grandes complejidades, como en cualquier otro ámbito).

    España está muy lejos de una democracia perfecta no por exceso de Filosofía, sino por muchas otras razones, entre las que está precisamente su secular falta (secuestrada por los sacerdotes). Sin embargo, la catequesis seguirá en la escuela, una o dos horas semanales cada curso, como, por cierto, también pasa en algunas de las democracias más avanzadas. Pero las otras democracias tienen una tradición de ilustración y política de la que carece España. Cursar filosofía palía algo la cosa.

    España es el país con más licenciados en filosofía... También con más licenciados en muchas cosas, y también con más aeropuertos, gasto en futbol, centros culturales, políticos, bares y muchas otras cosas por habitante. Es lo que tiene el neorriquismo. Pero la solución no me parece que sea convertir la Educación en Instrucción de mano de obra barata y acrítica, más acrítica todavía de lo que es.

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    1. En la línea 8 del comentario anterior sobra un "tenga".

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  5. J.A.
    insisto en que no estoy argumentando contra la CONVENIENCIA de incluir la filosofía en la educación, sino contra la IMPRESCINDIBILIDAD. Se me ocurren muchas otras maneras de fomentar el espíritu crítico entre la población, que no sean a través de introducir más o menos horas de trabajo de filósofos-pagados-por-el-estado. Es más: pienso que la educación OBLIGATORIA tendría que contener muchas menos cosas que lo que contiene habitualmente, y dejar mucho más a la LIBERTAD de cada uno. Pero claro, un platónico como tú siente terror a eso de que las cosas buenas las busque cada cual por su cuenta, y no obligado por el Estado.

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    1. ¿Y qué materia es imprescindible? ¿Es imprescindible la escuela misma? ¿Por qué no dejar completa libertad para que cada uno se busque por ahí lo que quiera? Demagogia, porque, como te es habitual, no te vas a poner a definir tus criterios de imprescindibilidad, tu definición de libertad, etc.

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  6. Esta semana sacaré en mi blog un esquema del currículo que a mí personalmente me parece mejor. Obviamente, si tenemos que empezar la discusión empezando por hacer un análisis trascendental del significado de cada palabra que utilizamos, no empezaremos nunca a hacer algo. Por eso prefiero no hacer de esto una discusión metafísica. Por cierto, el pedir ese análisis previo es tan demagógico como lo contrario, de hecho, es una de las "maneras de tener razón" que recomienda Schopenhauer para los debates, pero no seré yo quien la siga a rajatabla.

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    1. Bueno, cuando des tu "parecer" sobre el curriculum deseable veremos qué argumentos lo apoyan, y por qué consideras algunas materias más imprescindibles o convenientes que otras. A no ser que tu propuesta no necesite argumentos porque sea eso, mero parecer. En ese caso, quizás haya políticos que puedan leerlo.
      No te lo tomes a mal, Jesús, no pretendo rehuir debates, pero yo tengo la manía de buscar algún argumento que ampare las opiniones.

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  7. Obviamente, serán argumentos empíricos, no transcendentales: por una parte, se trata de hacer predicciones, sobre la base de la experiencia pasada, acerca de qué tipos de enseñanza dan qué tipos de resultados. Y como en todos los casos de las ciencias sociales, son predicciones muuuuuuy inciertas.
    Por otra parte, se trata de valores personales, que unos compartirán y otros no. Habrá quien quiera que se estudie religión, quien quiera que se estudie la historia de las afrentas de Castilla a Cataluña, quien quiera que se estudie poco y se esté lo más calladito posible, quien quiera que todo esté determinado por el Estado, quien quiera que sólo lo mínimo posible, etc. Y ahí no hay "argumentos" que valgan, sólo las preferencias de cada uno.
    Así que se trata, como en casi todos los casos de decisión política, de un mix de argumentos empíricos más o menos dudosos, y juicios de valor escasamente fundamentados, en el mejor de los casos.

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  8. Por cierto, mi propuesta estará inspirada en este post que comentaba el otro día en mi blog.
    Y sinceramente, yo creo que tú estarás más bien de acuerdo. Piensa que lo importante de las decisiones políticas es que quienes la aprueban estén de acuerdo en votar a favor de ella, no que estén de acuerdo en las RAZONES por las que es justificable votar a favor de ellas.

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    1. Ya hemos discutido muchas veces si las preferencias políticas son "personales" y en ellas no hay argumentos que valgan. No veo ningún argumento nuevo, así que no hay nada que discutir, porque lo que yo me estoy planteando es precisamente qué educación deberíamos preferir, no qué medios llevarán a qué efectos. Sinceramente, tus gustos me dan exactamente igual.

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  9. J.A.
    No lees lo que pongo. He dicho EXPRESAMENTE que sí que hay argumentos, así que no sé de dónde sacas que "no hay argumentos que valgan". Lo que digo es que en una discusión política REAL, no se trata de argumentos trascendentales, sino de argumentos que consisten en una mezcla de PREDICCIONES EMPÍRICAMENTE JUSTIFICADAS (aunque inciertas) y PREFERENCIAS que no podemos justificar más que, si acaso, compartir. Puede que a ti te guste que la política sea de otra manera, pero si se hiciera como a ti te gustaría sería un coñazo más insoportable que lo que es (además de que, tal como es la gente, simplemente no sería el caso).
    .
    yo me estoy planteando es precisamente qué educación deberíamos preferir, no qué medios llevarán a qué efectos
    ¿Y cuál es la diferencia? Se trata de, dados los FINES que deberíamos según tú (o según cada uno) desear que alcanzara la educación, CÓMO HABRÍA QUE ORGANIZARLA para que pudiéramos razonablemente alcanzar esos fines. Si no, ¿de qué va tu entrada?
    .
    Sinceramente, tus gustos me dan exactamente igual.
    ¡Exactamente! Como he dicho, lo importante no es POR QUÉ a ti te gusta la propuesta política que tú y yo vamos a votar juntos, sino QUE te gusta la misma que a mí y que los dos votamos a favor. Y si resulta que los demás tienen gustos que les hacen votar en contra de lo que a mí me gustaría que votasen, pues tendré que esforzarme en cambiar sus gustos, sea con argumentos, o sea con otras cosas.

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    1. Jesús,
      el que no has leído atentamente has sido tú: he repito lo que has dicho: no hay argumentos acerca de las preferencias políticas, sino solo acerca de los medios para conseguirlas.
      Sobre de qué va mi entrada, te invito a leerla.
      Veo que sigues igual que siempre, y creo que no vamos a sacar nada de esta conversación.

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  10. Yo no estoy participando en esta conversación para "sacar" nada. Me limito a señalar con el dedo a un hecho que es relevante para la aceptabilidad de tu argumento: que si tú piensas que "la Enseñanza de la Filosofía es imprescindible en una Democracia", el caso es que aquello PARA LO QUE según tú es imprescindible puede conseguirse de forma que no implica la introducción de la filosofía en el currículo de la enseñanza obligatoria, y en otros países de hecho se consigue sin tener filosofía como asignatura en mayor medida que en donde sí que lo es.
    Me limito a señalar este punto, y no es mi intención discutirlo contigo (como sabes, ya se me pasaron las ganas). Tú puedes hacer con ese hecho lo que te dé la gana: tenerlo en cuenta para reflexionar autocríticamente sobre "qué carajo tendrá de malo mi argumento para que eso pueda ser verdad", o ignorarlo olímpicamente, como seguramente harás, no vaya a ser que una mancha de realidad ensucie la transparente pulcritud de tu mundo imaginario.
    Agur.

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  11. http://csh.izt.uam.mx/cen_doc/cefilibe/demo/_RECOMENDACIONES.pdf

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    1. Gracias por el enlace.
      Es normal que los filósofos digan algo así... o quizás no tan normal.

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    2. He encontrado esto:
      http://portal.unesco.org/geography/es/ev.php-URL_ID=16132&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
      aquí
      http://categoriamatices1.blogspot.com.es/2012/11/dia-mundial-de-la-filosofia-2012.html

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  12. Jesús Zamora Bonilla dijo:




    Jesus Zamora Bonilla11 de noviembre de 2012, 11:32

    Esta semana sacaré en mi blog un esquema del currículo que a mí personalmente me parece mejor. Obviamente, si tenemos que empezar la discusión empezando por hacer un análisis trascendental del significado de cada palabra que utilizamos, no empezaremos nunca a hacer algo. Por eso prefiero no hacer de esto una discusión metafísica. Por cierto, el pedir ese análisis previo es tan demagógico como lo contrario, de hecho, es una de las "maneras de tener razón" que recomienda Schopenhauer para los debates, pero no seré yo quien la siga a rajatabla.



    Y yo le quiero recordar estos versos:



    ¿Discutir para qué? Siempre es posible encontrar argumentos para defender esto
    o aquello. De lo que se trata, y hay urgencia, es de inquirir.



    y yo le quiero recordar estos versos:

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    1. Muchas gracias por tu comentario, Antonio, ¿de quién son esos versos?
      Un cordial saludo

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  13. De nada, amigo mío, me voy a permitir no decirte el nombre, pero a cambio, si quiero recordarte que copiando estos versos, o parte de los mismos, y trasladándolo a google ...

    Cuando me arrimo a este blog para encontrar siempre hallo. Muchas gracias, Juan Antonio.

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    1. Amigo Antonio, muchas gracias, ya he buscado al autor... Me alegra mucho que halles aquí. Sin duda, eso es porque esto también se halla en ti. Un abrazo

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